市教育局教研室的调研通知，像一块巨石投入钟益平静（至少表面如此）的生活。他没有惊慌，而是立刻进入了高效备战状态。这次调研，既是对“奇趣星球”App的考察，也是对他个人教育实践的一次非正式“验收”。成败与否，可能直接影响他未来能否在这座城市的教育创新领域获得一席之地。
他首先与李工的“启智科技”团队召开了紧急线上会议。
“李工，调研的重点不仅是产品功能，更是其背后的教育逻辑。”钟益的声音透过麦克风清晰而冷静，“我们需要准备一份详细的明文档，阐述‘奇趣星球’每个游戏模块设计的理论依据，是如何对应皮亚杰的认知发展理论或维果茨基的最近发展区理论的。同时，准备好内测阶段的用户数据报告，尤其是那些体现孩子思维过程变化的案例。”
李工团队原本有些紧张，听到钟益条理清晰的部署，顿时找到了主心骨，立刻分头行动。
接着，钟益开始梳理自己工作室的案例。他选取了欢欢、宇以及另外两位有代表性的学生（匿名处理），制作了详细的成长轨迹图。图上不仅标注了成绩变化，更重点展示了他们在学习兴趣、思维方式、解决问题能力、自信心等软实力方面的进步维度，并附上了家长反馈的关键词和学生自己的段感悟（经同意）。他没有刻意美化数据，而是力求真实、客观地呈现“个性化教育规划”可能带来的多元成长路径。
同时，他将自己关于“未来教育趋势”、“项目式学习与核心素养培养”、“教育科技的角色与边界”等思考，整理成了一份简洁有力的观点摘要。他预判，教研室的专家们更希望看到的是有深度的教育思考，而不仅仅是一个会赚钱的老师或一个有趣的App。
在钟益紧锣密鼓地准备时，田雨岚的家庭却笼罩在一片低气压郑颜子悠竞赛失利的阴影尚未散去，更糟糕的是，他开始持续性地食欲不振、沉默寡言，甚至一晚上在睡梦中惊哭，嘴里喊着“我不会做，妈妈别骂我”。
颜鹏这次没有再沉默，他强硬地带着子悠去看了心理医生。诊断结果如同一声惊雷：中度焦虑情绪，伴有躯体化症状，医生明确建议立即减轻学业压力，并进行心理疏导。
诊断书像一纸判决，击碎了田雨岚最后的防线。她把自己关在房间里，哭了整整一个下午。那些她曾经嗤之以鼻的“快乐教育”、“尊重性”的言论，此刻像回旋镖一样扎在她心上。她一直以为自己是世界上最爱儿子的母亲，可现实却残忍地告诉她，她的爱，成了一种沉重的负担，几乎压垮了孩子。
颜鹏没有责备她，只是红着眼眶：“岚岚，停下吧。我们不能再这样下去了。子悠的健康比什么都重要。”
那一刻，田雨岚一直紧绷的、由骄傲和焦虑构筑的世界，轰然崩塌。
调研的日子到了。市教育局教研室的副主任带队，一行三人来到了钟益的工作室。他们先是体验了“奇趣星球”App，李工团队按照钟益的要求，从教育学和儿童心理学的角度进行了专业讲解，赢得了专家们的频频点头。
随后，钟益向专家们展示了他的工作室案例和那份观点摘要。他没有夸夸其谈，而是用数据和事实话，平静地阐述着他的观察与思考：
“我们认为，教育的核心不是知识的单向灌输，而是思维模式的构建和学习能力的培养。比如这个孩子（指向欢欢的案例），通过一个真实的垃圾分类项目，她不仅掌握流查研究的方法，更关键的是建立了知识与现实生活的连接，获得了解决问题的成就感，这种内驱力会迁移到所有学科的学习汁…”
“我们面临的挑战，是如何将这种个性化的、关注过程的教育实践，与现有的评价体系更好地结合。但这不代表我们要放弃尝试，因为未来的社会，需要的是能独立思考、解决复杂问题的人，而不是刷题机器。”
他的陈述理性、深刻，既有理想的高度，又有落地的实践，完全颠覆了专家们对一个“前补习老师”或“App顾问”的刻板印象。调研结束时，副主任握着钟益的手，感慨地：“钟老师，不虚此行啊！你的很多思考，和我们正在研究的新课改方向不谋而合。希望以后能有更多交流的机会！”
送走专家，钟益长舒一口气。他知道，他成功地通过了这次“检阅”，为自己打开了一扇新的大门。
而同一晚上，失魂落魄的田雨岚，在手机上胡乱翻看，鬼使神差地拨通了南俪的电话。电话接通后，她未语泪先流，哽咽着将子悠的情况和心理医生的诊断断断续续地告诉了南俪。
南俪在电话那头听得心惊又心疼，她安慰了田雨岚许久，最后轻声：“岚岚，现在最重要的是子悠。也许……你可以试着联系一下钟老师？他不是那种传统的老师，或许……他会有不同的看法？”
田雨岚握着电话，手指关节因为用力而发白。向那个她一直看不起、屡次质疑的钟益求助？这无异于将她所有的骄傲和尊严踩在脚下。
可是，看着儿子房间里那盏孤零零的、再也不会亮到深夜的台灯，她颤抖着嘴唇，几乎用尽全身力气，挤出一个微不可闻的字：
“……好。”
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（第十一章 结束）
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